摘要：“工匠精神”的生成并非朝夕之功，需要在累积学习中内化于心。文章阐述了职业教育中的“工匠精神”，并结合实际的学生培养需求，提出了培育学生“工匠精神”的有效实施途径，在实践教育中从发挥现代职业教育的优势，改革职教实训制度，优化职教系统等多个维度，深入探讨如何改革职业教育，真正搭建“工匠精神”培养体系。

 

关键词：工匠精神 制度改革 职业教育 营造氛围

  

一、提倡“工匠精神”在当前环境下的必要意义

 

（一）“工匠精神”精髓是追求完美、崇尚极致。一个词语的风行，一定是契合了某种社会需求。大环境下，一个险些被日渐淡忘的工匠群体又重新回归我们的视线。工匠精神默默吻合了坚忍不拔的苦行僧意志，术业有专攻，一旦选定行业，就一门心思扎根下去，心无旁骛，隔绝外界纷扰，以收敛的惯性，以严谨的态度，规范地完成好每一道工艺，在享受作品在手中升华的过程，对其常怀敬畏之心，视之如生命一样崇高，凭借执着与专注从平凡中脱颖而出，甘于为一项技艺的传承奉献毕生才智。

    工匠精神不能机械地理解为是手工劳动者应该具备的精神，它其实是以产品为牵引，涵养一种专注精神，让人用心用脑、甘之如饴地追求极致。工匠精神能够作用于人本身，让个人在高度工业化和商业化的社会中找到自我认同。从职业教育高度观察，培养工匠精神是促进学生职业生涯成功发展、全面提高职业教育吸引力的长远大计。

 

（二）“工匠精神”的缺失带来的影响。一份针对企业生存年限的统计显示，寿命超过200年的企业，德国有837家，荷兰222家，法国有196家，日本有3146家，为全球最多，更有7家日本企业历史超过了1000年。而中国现存的超过150年历史的老店仅5家，而且中国中小企业的平均寿命仅2.5年，集团企业的平均寿命仅7～8年，与欧美企业平均寿命40年相比相距甚远。在这个商人精神横行的年代，对物质利益的追求，很多时候遮蔽了人们对精神价值的追求。中国制造业急功近利、大而不强，更造成后续发展动力不足。

 

二、现有职业教育体系向“工匠精神”培养体系转变的困境

 

（一）全国有半数以上的职业院校开始了工匠精神培养教育的探索尝试，且在专业教学予以渗透。但是，职业教育对工匠精神的培养还远远满足不了社会的要求。多数职业院校的学生是因为无法进入普通高中深造而不得已选择了职业教育。求一技之长，谋一份好工作是他们接受职业教育的主要动因。因此，多数学生对工匠精神的内涵认识不到位。大多学生缺乏持之以恒的毅力品质。这些都为塑造工匠精神增加了难度，也使得企业对职业院校学生认可度不高和社会对职业教育认可度不高。

 

（二）职业教育在课程设置上盲目照搬普通学历教育。部分职业院校很少或者没有设置职业技能类的课程，只有在三年级才开始安排专业职业技能课程。其次，师资管理缺乏职业教育特点，不能实现优质资源向职业教育流动，职业院校“双师型”教师比例偏低。同时专业设置缺乏合理规划。很多职业院校在开设专业时缺乏合理科学的规划，往往跟风火爆专业，但是就业市场瞬息万变，学生就业时永远滞后于市场需求。

 

（三）毕业生就业质量不高在于教学机制问题，目前职业教育学制普遍较短，从几个月到三、四年不等，课程体系与企业需求脱节，内容陈旧、适用性差，因此学生往往只掌握简单、初级的操作技能。虽然技能人才的缺乏使得职教毕业生能迅速就业，但是用人单位很快发现这些学生在职业精神、实际动手能力、创新能力上的缺陷，自我认知不合理，对未来职业缺乏足够了解与科学合理的规划，以及高薪诚聘高级技工的现象或多或少地误导了高职生以为“一技在手就能走天下”，影响了职业态度的端正。因此职教毕业生就业初期离职率、流动率远高于其他学历毕业生。

 

（四）实训体系需改进。我国职业教育的实训形式主要有以下三种：一是学生在校内的实训基地进行学习，问题是技术更新换代快，学校的教学设备、实操环境往往滞后于实际工作。二是学生完成理论课程后到企业进行一段时间的技能训练，但企业出于各种原因很难悉心指导，学生普遍从事较为简单的手工工作，并没有较高的技术含量或者特长要求，常沦为企业流水线上的廉价劳动力。三是企业与职业学校进行深度合作，将企业对技能的实际需求嵌入职业学校的校本课程，让学生尽早了解未来工作中急需的技能。但一方面企业需要投入大量人力物力财力，学校也很难修改公办职教体系中严密的课程，难以推广。

 

三、综合改革，将职业教育打造为培养工匠的体系

　　高职院校肩负着培养与塑造工匠精神职前阶段的教书育人任务，应平衡“传技”与“育人”关系，让工匠精神渗透高职教育的全过程，对学生开展个性化和创新性的教育，培养高职生具备中国现代工匠的基本素质。

 

（一）加强职业价值的熏陶，做好“工匠精神”的传承。世上没有永恒不变的职业，不同职业也有不同的隐性职业素养要求，但无论年代和行业如何流转变迁，要求从业人员忠于职业、诚实守信，最终实现自身和职业的价值，这不仅是从古至今都在坚持的“工匠精神”，也是对一个合格的职业人的要求，在各行各业、各个领域都具有普适性，都与工匠精神内涵相吻合。工匠精神作为职业精神的合理内核，对提升高职生的隐性职业素养具有重要的作用。它表现出一种对品质的追求，孜孜不倦的态度，优良的岗位适应能力和职业规划能力，是学生综合能力的集中体现。

 

（二）提纲掣领，精细培养，特色管理。短短三年甚至几个月的职业教育，不可能将毫无实践经验的学生培养成一位大国工匠，但可以搭建平台，给学生成长为未来的大国工匠提供有效支持。因此在注重提升人才培养质量的过程中，高职院校自身同样需要养成精益求精的“工匠精神”，根据社会发展要求及学生需求提高实践教学在教学体系中的比例，结合专业特点和学生个性特长、职业倾向，开展精准的个性化培养，在实践教学中实现对学生“工匠精神”的培育，实践教学可以通过项目导向、工作过程指导、相关案例推演、角色扮演及实训等方法实现，在学生全面掌握专业基本技能基础上，有针对性地培养学生成为本专业的高技能人才。基于工匠精神细化日常行为管理。坚持以“项目化实施，系统化推进”的方式，将工匠精神的培养渗透在学生日常管理中，构建全员、全过程、全方位育人格局。

 

（三）将实训机制进行改进优化。实操训练要参照国外先进经验，时时关注技术变革，保持实训技术先进性。因此职业教育要改变原有满足于老教材、老设备、老技术的传统实训模式，主动加强与科研院所和行业领先企业的沟通合作，参与企业技术创新和研发，帮助企业解决技术难题，从新技术研发、试制、制作各个环节全程参与，在实战中将高技能人才历练成型。将工匠精神的培养与专业技能的培养相融合，以工作过程系统化为导向，积极承办技能大赛，用真实的操作流程演练，让师生提高对职业精神的感知，在实践中培养工匠精神。

　　教学过程中将工匠精神与工作任务和环境相结合，使高职生身临其境地领悟工匠精神的内涵和意义，明确其价值所在，进而转变思维模式，认同并践行工匠精神。根据不同专业的特点和课程内容强化细节培养，摆脱传统教学过于笼统的问题，将教学内容进行更精细的划分。例如以陶瓷成型工艺专业为例，在实训活动中为学生创设仿真工作环境，设置周教学方案，并将陶瓷模具的设计、车种及翻模工艺集合到一起，给学生以综合的实训机会。同时，在实训周内开展模拟企业制度，学生到学校专门创设的场地内工作，仿照企业运行模式，设计生产加工产品，并按照客户的需求进行适当调整直至客户满意。上班期间设置绩效考核标准，让学生有准职业人的感受，对匠心和品质高度重视，并通过专业教师与企业工艺大师、能工巧匠等资源有效整合，将工匠精神渗透于专业课程教学当中。

职业院校要将实践课教学重点覆盖于职业课程的任何一个分科，归纳出不同专业的构成要素。如，经过调研归纳出陶瓷产品设计专业毕业生应具备的素养目标，培养严谨细致的工作理念，合理循环使用原料的意识等。将以上要求体现在其专业核心课程《传统手工拉坯成型》的教学目标中，不仅培养学生具备独立处理问题的素养，而且重在培养学生吃苦耐劳、严谨规范的职业精神。再如《陶瓷花纸设计与制作》实践课程中，作为教学标准，要求学生做到作业现场物品工具有序摆放，作业期间保持材料干净整洁，工具责任到人定位放置，机器设备定期保养，旧件整齐摆放，废件及时处理，桌椅地面整洁。在校外实训基地，学生则以准员工身份参与企业生产实践，在真实工作环境中强化职业精神的培养。

 

(四)新媒体引导工程的发展。发挥以微信公众号、学院网站、院报、电子屏、微博等宣传舆论平台的作用，形成校内宣传倡导工匠精神的合力。举办企业文化讲座，进行文化体验，增强工匠精神的认同感。实现教育感化和激励。加强同校外主流媒体的沟通联系，努力形成立体宣传、持续宣传的良好态势，营造全社会尊重技能、尊重工匠的良好氛围。创新思政教学形式，加强职业素养的培养研究。根据学生认知规律和情感特征，将课堂理论讲授与专题教育、社会实践融于一体，通过课外延伸、案例分析、视频赏析、专题分析、社会实践等多种形式，加深学生对工匠精神的情感认同，提高理论育人的效果，将“工匠精神”融入到学生的思想中，通过这种行为习惯的训练，最终将“工匠精神”内化为学生的一种职业意识，帮助学生形成一种敬畏工作的姿态来认识与对待自己职业，领会工匠精神的内涵和外延。

 

　　综上所述，工匠精神与职业教育存在许多异曲同工之妙，工匠精神所推崇的创新精神与实践精神恰好与职业教育的需求相符，而在职业教育中融入工匠精神必将使人才培养方式发生转变，使其更符合当下各行业的发展理念。

 

 

参考文献：

[1]余同元.中国传统工匠现代转型问题研究（1520―1920）[D].复旦大学，2005（36-37） 

[2]陈宏图.我国高职现代学徒制人才培养模式研究.现代企业教育，2013（06）

[3]臧志军.两种“工匠精神”[J].职教通讯，2015（28）